活动源起

 游戏是幼儿的天性，他们通过扮演生活中的各种角色，创造性地反映现实生活。在游戏的过程中，幼儿的语言表达、社会交往、沟通合作等综合能力会得到改善和提高。我班的幼儿正处于中班上学期，他们初步具备了一些社会生活经验，各方面能力较小班都有了较大的提高。幼儿常常会聚在一起说说笑笑，聊一些自己感兴趣的东西和话题。小班一年的生活中，我们发现孩子对于美工区中的串珠子、串项链等饰品非常感兴趣。

《纲要》指出：幼儿对周围的事物、现象具有极强的好奇心和求知欲，教师应该为幼儿创设条件让幼儿实际参与探究活动，让幼儿感受探究的过程，体验发现的乐趣。基于孩子们对饰品的兴趣，我们决定和孩子一起创设属于自己的饰品店。经过前期的准备，中三班的饰品店角色区紧锣密鼓的开业了。

教师思考：孩子们在美工区进行操作后引发了创设饰品店的兴趣，教师捕捉孩子的兴趣，支持孩子的想法，鼓励孩子们大胆尝试，“饰品店游戏”开始啦。教育源于生活，经验源于生活，孩子们通过身边的媒介，对店铺有了一定的想法，师幼一同收集材料、准备“饰品”材料，提前大致了解饰品店的成员职责和采购流程，随之，饰品店开业啦！

饰品店游戏初体验

孩子们对饰品店非常感兴趣，都想来试一试。每次的区域游戏自选时间都会有很多的孩子来到饰品店进行游戏。

游戏记录问题梳理及解决方案

问题一：大家都想当老板。

解决方法：大家轮流，想当老板的轮流来。

问题二：材料太多，桌子很乱。

解决办法：减少游戏材料，分批次投放。

教师支持策略：

1、鼓励幼儿进行游戏记录，及时梳理游戏中出现的问题。 

2、根据幼儿的游戏记录，师幼一起梳理，针对共性问题商量讨论解决办法。

3、家园联动，丰富经验。

游戏再体验

又到了角色游戏时间，收银区的孩子们热闹非常。

听完后，秋秋转身离开了收银区。这时，安安走到了收银区。

1、遵守规则的意识有待加强，孩子们心中都有轮流玩的意识，但是当上“老板”的孩子总是说五分钟后再五分钟，久久不愿离开。

2、中班孩子有一定的时间观念，但是在他们看来五分钟和五秒钟只是一个时间概念。

沐昕：老师，好挤啊，老板太多了。

景雅：是啊，老师，太多人了，吵死了。

师：那怎么办呢。你们之前不是讨论五分钟就轮流当老板吗？

景雅：可是我们不知道什么时候到五分钟啊。

川川：老师，我家有沙漏，我们可以定一个闹钟，到五分钟就换老板。

孩子们一致同意这个提议。

意识到孩子们有时间概念的需要，结合孩子的年龄特点，我们投放了沙漏和时钟，在日常活动中，带孩子们初步了解时钟的组成部分和五分钟的概念。

想当老板的两个孩子正在研究什么时候到五分钟，沙漏才能漏完。

教师思考：对于在游戏过程中遇到的问题，孩子们通过讨论、交流找到解决的方法，并大胆尝试解决问题，游戏中孩子们解决问题的能力逐步提升。在游戏中教师关注孩子的游戏，鼓励孩子们大胆尝试、支持孩子们解决问题，孩子们动脑解决问题的能力不断提升。

教师小结：在创设饰品店这个过程中，我们跟孩子一起探讨、一起发现、一起解决难题。孩子们常常对自己发现的问题有着极大的兴趣，因此在游戏实施过程中，我们根据孩子的兴趣和需求来开展游戏，同时灵活的延展出其他活动，这样更能为孩子提供新的经验，为孩子身心发展提供更多途径。

关于饰品店的美好仍在延续，让我们一起共同期待一下吧......

撰稿：张婷

图片：班级老师

初审：舒静静

复审：吴晶晶