2014年，「全民阅读」这一概念首次出现在政府工作报告中，开启了纵贯全国的「大阅读时代」。10年过去，我国国民阅读水平如何？根据第二十一次全国国民阅读调查报告，2023年我国成年国民人均每天书报刊阅读时长合计为31.47分钟，对比我国互联网用户人均单日使用时长超过2.5个小时，竟不足1/5。不仅如此，横向对比邻国俄罗斯，其国内人均年读书量高达55本，约为我国的十倍。

显著的对比结果发人深省。如今，在泛娱乐化的推波助澜下，不仅是成年人，儿童阅读世界也在随之「崩塌」。从儿童成长到青年，阅读是汲取知识、智慧、经验的重要渠道，帮助孩子成长为完整健全的人。囫囵吞枣盲目阅读，甚至是放弃阅读，必定会对儿童的健康成长造成不利影响。

如今，儿童早期阅读作为培养阅读能力的关键手段，越来越受到重视和普及。科学了解和提升儿童阅读能力，究竟从何入手？数字化时代，儿童阅读将会走向何方？

有人说，儿童阅读就是读儿童读物，孩子看得越多，阅读能力自然越强。确实如此简单吗？

北京师范大学心理学部教授、儿童阅读与学习研究院院长伍新春表达了相反的观点：「阅读不等于简单的读书，不应盲目追求阅读数量。」事实上，儿童阅读是远比简单「读书」更大的概念，宏观上看关乎国家稳定发展，微观上看关系个体成长成才。

分而述之。国家层面，国民阅读水平的高低深刻影响着一个国家的经济表现和社会发展。我国历来强调「少年智则国智，少年强则国强」，儿童阅读水平直接决定着国民阅读水平的发展潜力和未来走向。为此，习近平总书记多次强调儿童阅读重要性，并在致首届全民阅读大会的贺信中，向全社会发出爱读书、读好书、善读书的号召，强调「希望孩子们养成阅读习惯，快乐阅读，健康成长」。可以想见，儿童阅读跟不上，未来国民阅读水平或将陷入青黄不接的尴尬境地。

个体层面，在儿童成长过程中，阅读的重要作用不言而喻。它不仅关乎知识的获取、视野的扩展，更影响价值观的塑造、能力的养成。国内外大量的研究和实践都已证明，强大的阅读能力是孩子学习力的核心。例如，英国读写素养信托组织将相关报告显示，当儿童和青少年喜欢阅读时，他们的阅读能力、学习态度、幸福感、共情能力和自信心都会受益。这也印证了伍新春所言，爱阅读的孩子就是爱学习的孩子，能够自我调节，有主动性，就会无往而不胜。

以提升儿童阅读能力为目标，政府部门积极发力、举措频出。其中，教育部等八部门印发《全国青少年学生读书行动实施方案》，部署开展全国青少年学生读书行动，鼓励学校开设阅读课；全国妇联等五部门印发《关于开展「书香飘万家」全国家庭亲子阅读行动的实施意见》，助力全民阅读从家庭做起、从娃娃抓起；国家智慧教育读书平台上线，开辟青少年数字化阅读空间……多措并举之下，未成年人图书阅读率较之「全民阅读」提出前，已实现了稳步提升。就拿近年来说，第二十一次全国国民阅读调查数据显示，2023年我国未成年人图书阅读率为86.2%，较2022年提高了2.0个百分点，未成年人整体阅读水平持续升高。

然而，阅读率虽有改善，阅读数量、阅读能力不足的问题仍普遍存在，甚至渐渐升级为世界性难题。在英国，报告What Kids Are Reading显示，儿童阅读书籍的数量同比下降了4.4%，下降幅度在中学阶段尤其严重。这样的情况也发生在美国，根据美联社的调查，疫情期间美国处于幼儿园阶段的孩子在上小学后，遇到比高年级的孩子更大的阅读障碍。

我国亦存在类似情况，国民阅读数量整体处于较低水平。去年年末，北京师范大学中国儿童青少年中文分级阅读标准研制及应用研究项目组联合多家单位，发布《中国儿童青少年阅读现状与需求调研报告》显示，96.3%的孩子在6岁前开始阅读，但孩子的年阅读量整体偏低，43.0%孩子年阅读量在0-5本。对此，伍新春强调，中国人的阅读的数量远远不够的，与我们整个经济体量的发展要求还不适配，存在一定差距。

倒逼之下，部分家长开始盲目增加儿童阅读数量，甚至一年要求孩子读上百本书。北京市家庭教育研究会副会长、父母必读养育科学研究院院长恽梅指出，现在家长有「三高」特征，即高学历、高投入、高期待。折射在对孩子阅读能力的培养中，是开始要求阅读这一原本主观、私密的行为产出更多的显性结果——阅读数量上的量化增加。这使得儿童阅读变成一种任务，成了孩子的压力过程、作业过程，而非享受过程、兴趣过程，走向了功利化的另一极端。

家长重压之下，一部分孩子阅读数量上来了，然而，单纯书本的累积究竟能在多大程度上代表阅读能力的提升呢？

对于这个问题，伍新春给出了「反常识」的答案：阅读绝非一个笼统的概念，而是分层递进的。第一是爱读，第二是会读，一个孩子爱读又会读，通过阅读有收获，最终才有可能健康、全面、和谐地发展。从儿童素质培养的角度来看，结合新课标新教材的要求，又分成两个方面：一方面，传统的阅读教学强调孩子阅读后能够背诵，即「记忆」的过程，更高维度则是追求孩子能够读懂，并且应用到实际生活中，即「理解」和「应用」的过程，这是对儿童基础素养的培养。另一方面，要让孩子进一步读出自己的思想，发展批判性、创造性思维，这在新课标中被称为「思辨性阅读」，培养的是孩子的核心素养、高阶素养。

一言以蔽之，死板地盯住阅读数量，是远远不够的。围绕「成长成才」这个终极目标，家长还要在儿童阅读中看到更深、更广的东西。

那么，怎么「看」？如何正确引导儿童阅读？据调查，儿童在家庭阅读中存在许多问题，家长认知不清是核心问题，集中表现为不了解儿童阅读水平。新华社瞭望智库联合叫叫研究院调研4000多个家庭，发布《中国儿童阅读能力调研报告》，结果显示，「不了解孩子的阅读水平」是导致大部分家长难以准确指导孩子阅读的主要原因之一。此外，家长对阅读的复杂性缺乏认知；约9成家长在为孩子选购书籍时存在难点；超6成家长难以准确评估书籍的阅读难度……一系列问题叠加，导致家长花费大量精力，却无法制订适合孩子的提升策略，对孩子的阅读能力帮助有限，甚至引发孩子的负面情绪和抗拒心理。

可见，尽管家长愿意引导孩子走上阅读之路，但大部分家长对此感到吃力。调研发现，家长在引导儿童阅读方面亟需获得支持，接近七成的家长希望在掌握有效提升孩子阅读能力的方法、精准地了解孩子的阅读水平上获得支持。

针对这项诉求，中国儿童数字阅读品牌叫叫已有实践。11月22日，叫叫联合伍新春教授团队，发布叫叫儿童中文阅读能力测评体系，从信息提取、直接推论、理解整合、评价鉴赏四个维度深层拆解儿童阅读能力，让每个儿童阅读能力透明化，帮助每位家长实时洞察儿童阅读情况，把摸不清、看不着的阅读变成「升级打怪」的快乐过程。

「叫叫儿童中文阅读能力测评体系的作用，就好比健身房锻炼前要进行体测。把薄弱项、优势项检测出来了，才能帮助家长引导孩子科学、有效地阅读，更好地去补短板、强能力。」叫叫内容研究负责人甘薇介绍道。

不过，阅读这一主观行为要如何测评？在叫叫与伍新春教授团队看来，阅读其实是可以被精细化、分项拆解和测评的过程。这一判断，依托于国际教育成就评价协会的PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study)框架，也是本次测评体系的理论来源。PIRLS 将阅读能力科学拆解为四个不同的维度和层次——信息提取、直接推论、理解整合、评价鉴赏。

拆解来看，信息提取是第一个层次，指关注并提取出文章中的信息，即学生能够从文本中直接找到包含明确信息的事实、概念等；直接推论是第二个层次，要求学生超越文章表面，基于文中已有的信息，将两个或更多的观点或信息片段相互联系；理解整合是第三个层次，要求学生超越局部，立足文本从整体上思考问题，以建立更完整、更深刻的理解；评价鉴赏是第四个层次，也是最难的层次，学生需要认识到，文章是作者表达观点、情感和信息的载体。他们要能够判断文章的可信度、有效性和完整性，并从个人和客观的角度对文章的价值、文本影响读者的可能性、文本的表达特征等方面进行评价。

叫叫儿童中文阅读能力测评体系就是基于这四层能力，使之量化为客观的指标和分数，帮助家长清晰明了地找到儿童阅读能力的欠缺之处，并给予相应的针对训练。四层能力融汇贯通，儿童才能真正提高阅读能力，让书本内容入脑入心入行，用书本知识经验提升修养、指导实践，实现从「爱读」到「会读」，再到「有收获」上的跨越。

这一测评体系的发布，为儿童中文阅读能力开辟了数字化「体测」的先河，一定程度上缓解了家庭教育中家长不了解孩子阅读水平，不知道如何为孩子定制适合的阅读计划的难题，让儿童阅读不再是家庭教育的「难解之题」。

叫叫儿童中文阅读能力测评体系何以赢得家长和孩子的信赖与使用呢？

对此，叫叫与伍新春教授团队给出五大优势。一是专业背景过硬。北京师范大学的学术性、严谨性，叠加叫叫的庞大用户，碰撞出创新的火花。一方面，伍新春教授团队深耕儿童阅读领域多年，是全国在该领域最为权威的科研机构之一。另一方面，叫叫是中国领先的儿童数字内容平台，用户数量达数千万，具有扎实、庞大的用户数据和行为研究基础，为测评体系奠定了权威性、可信性。

二是测评内容全面。根据伍新春介绍，测评体系除了能够拆解量化阅读能力，还能够记录阅读速度。他指出，真实生活中，考试会限制孩子阅读时间，有的孩子正确率高，但读题很慢。而有的孩子在培训机构训练下，只读选项就选出答案，却没有真正读懂文本。有了叫叫儿童中文阅读能力测评体系后，就能看到更多数据，每个孩子读的快或慢、好或差、专心或粗心，都可以记录测评出来，这样一来阅读指导的针对性也更强。

三是测评材料适配。中文阅读相比英文阅读难度更大，要精准测量阅读能力，测评材料是关键。为此，叫叫儿童中文阅读能力测评体系重视在材料选择上体现「中国化」，不仅要有「文化的公平性」，保证无论一线城市的孩子还是农村孩子，都能够读懂，还要具备典型性、生活性，能够反映中国社会特点，让阅读与生活结合起来，实现「全场景阅读」。

四是测评过程便捷。测评系统会根据儿童的年龄和年级匹配不同的测评体系，儿童在完成一系列词句单选题和材料阅读题后，即可得到完整版的测评报告，并获取专属学习建议。

五是测评结果直观。最后，测评结果将以量化和图表化的方式呈现，形成专业测评报告，全面分析展示孩子信息提取、直接推论、理解整合、评价鉴赏四大维度发展水平的高低，定位孩子阅读水平，得出阅读能力所在级别以及具体分值，帮助家长更加深入直观地了解孩子的真实阅读能力水平。

对叫叫与伍新春教授团队来说，测评体系能做到的，绝不止是输出一份报告这么简单。他们瞄准的，是对用户和行业的双重赋能。着眼用户价值，站在家长的视角，测评体系的推出，让家长能够根据测评结果，及时调整教育方法，为孩子提供更有效的支持。对于孩子，测评体系的初衷绝不是把孩子分为三六九等，而是为了发现他们的劣势可以有效补救，同时也让他们发现自己的优势，清晰掌握自己的阅读进步，从而找到自信的起点，获得更多阅读动力，提升阅读兴趣和自主能力。

对于儿童阅读能力的弱项，叫叫也已备好针对性的训练内容。叫叫内容研究负责人甘薇介绍，叫叫始终以儿童为本位研发内容，为了让孩子对阅读有兴趣，坚持对内容进行分级，通过合理的内容阶梯让孩子读到适合的图书。推出叫叫儿童中文阅读能力测评体系后，将对培养儿童兴趣、提升儿童阅读能力提供更大的助力。

着眼行业价值乃至社会价值，测评体系也将有所作为。伍新春指出：「近年来大家开始重视阅读，市场上有关儿童阅读的产品逐渐多起来，但有关儿童中文阅读能力测评的产品还很少，体量也都比较小。叫叫儿童中文阅读能力测评体系我认为是第一个有望大规模推广起来的，一是产品有很强的可操作性及便捷性，二是有叫叫庞大的用户规模支撑。」叫叫儿童中文阅读能力测评体系11月上线以来，有效参与测评的儿童已超过10万人。作为一项引领性的成果，测评体系还将继续完善，建立一套适合中国儿童阅读学习发展状况的专业测评框架及工具，进一步填补行业空白，辅助教育工作者对儿童阅读进行更深入研究，推动行业高速发展提供了重要助力。

从更宏大的视角观察，伍新春展望未来：「经过10年、20年，当这一批孩子长大成年的时候，也许中国读书人口会有一个翻天覆地的改变，我希望叫叫平台能够肩负这样一个光荣的使命。」

最是书香能致远。著名出版家、中华书局创始人陆费逵曾说：「我们希望国家社会进步，不能不希望教育进步；我们希望教育进步，不能不希望书业进步」。中华文明的博大智慧因书籍而代代积累，「读书是人类进步的阶梯」从不是一句空洞的口号。

时至今日，数字时代未来已来。「阅读能力怎么样？」「如何开启阅读？」「阅读后有何收获？」等等问题，在数字技术的帮助下有了标准答案。学会运用现代化手段，让科技赋能阅读，找准阅读能力的提升方向，才能蹄疾步稳、有的放矢，用阅读照亮孩子的成长之路，让孩子掌握人生的主动权。